lunes, 13 de mayo de 2013


MOTIVACIÓN: Claves para un éxito.

La MOTIVACIÓN es un tema complejo, porque no tiene el mismo efecto para todos, ni para todos los temas. Una de las claves puede ser la voluntad humana. Los que emprenden las tareas con empeño, que aprenden, son los que tienen la voluntad puesta en ese proyecto de vida.

1. CLAVES INTRODUCTORIAS.
1.1. La MOTIVACIÓN: MÚLTIPLES DETERMINANTES.
Factores familiares, presiones que provienen del núcleo familiar para que ese joven salga adelante, son observadas frecuentemente en el ámbito escolar. Hay exigencias que provienen de esos antecedentes.
Otro determinante es el entorno socio-cultural de donde provienen los alumnos. Esas diferencias culturales están presentes en el aula, deben ser tenidas en cuenta para crear estrategias motivacionales (la diversidad).

1.2. La MOTIVACIÓN está en el estudiante y no está en la tarea. Es la motivación intrínseca. Esta motivación es el movimiento, el impulso interior que el individuo toma o sigue para realizar una tarea o conseguir un objetivo. El alumno sea su propia fuente de motivación.
Beltrán Llera, Jesús y Otros (1998), en su libro “Creatividad, Motivación y Rendimiento Académico”, Editorial Aljibe, afirma que la MOTIVACIÓN es un conjunto de procesos, y señala por lo menos tres subprocesos: un proceso de activación, uno de dirección y otro de persistencia.
Añade que las diferencias entre las personas estarán dadas por la capacidad que tengan de mantener los tres procesos en forma continua o sólo tengan facilidad para activarse con una tarea y luego no puedan mantener el interés o tomen una dirección equivocada.
Otra cuestión que deja pendiente: el tema de los afectos en el tema motivacional.

1.3. La MOTIVACIÓN es multidimensional. Es cierto que la motivación tiene procesos cognitivos, afectivos y conductuales, que se asientan en tres grandes pilares: razones, creencias y reacciones.
La creencia en la autosuficiencia, la autoestima y la creencia del sujeto sobre lo que se puede hacer o no, es fundamental para llevar adelante la tarea.
El individuo debe encontrar buenas razones para hacer lo que tiene que hacer hasta el final, poniendo todo su esfuerzo.
También cuentan las reacciones que hacen que el sujeto-aprendiz pueda seguir o abandonar.

1.4. La MOTIVACIÓN es un eslabón en una cadena. Ausubel indica que hay dos condiciones para que alguien aprenda significativamente: que el material sea potencialmente significativo y que el sujeto quiera aprender significativamente (el más importante).

1.5. La MOTIVACIÓN no es más que un instrumento al servicio de una meta, un objetivo. Del paradigma que afirmaba que el profesor y la enseñanza están al servicio del alumno que aprende y esto es adquirir conocimientos, que enseñar es transmitir conocimientos y aprender adquirirlos, hay que pasar como señala Beltrán y Otros al paradigma (idealista en parte) en el que el profesor y alumnos construyen significados en el aula. Nueva concepción de aprender como construcción de significados y el profesor como mediador.
Los autores señalan: “si realmente construir significados y aprender es pensar, y enseñar es ayudar a prender, enseñar es ayudar a pensar”.

2. CLAVES CONTEXTUALES. Se dispone de cuatro claves.

2.1. Lograr un CLIMA GENERAL de apoyo, relajado, libre de ansiedad, ordenado, no caótico, es una de las claves para crear una MOTIVACIÓN adecuada.
Pasos propuestos por Beltrán y Otros:
a) Crear acuerdos y reglas del juego consensuadas entre profesor y alumnos.
b) Utilizar imágenes de libertad que existen abundantemente en el medio.
c) Intentar un aprendizaje significativo, constructivo, personal, creativo.
d) Que el alumno se sienta aceptado por el grupo con sus diferentes formas de realizar las tareas (rutinas, estilos, etc...).
e) Rescatar el respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno y su inteligencia.
f) Para lograr la autorregulación y autonomía, hay que crear un ambiente donde el alumno pueda poner eso en práctica.
g) Beltrán rescata una postura ya señalada por Gadner, hay que saber qué hay que aprender y qué hay que enseñar.
h) Otro tema es la cantidad de nuevos conocimientos y cómo brindarlos a los estudiantes, y la solución pasa por quitarles profundidad, porque lo que no se profundiza no se puede comprender bien.

2.2. Ofrecer OBJETIVOS SIGNIFICATIVOS y claros, para no aburrir a los alumnos con cuestiones livianas y sin profundidad.
Se maneja el concepto de conocimiento robado, aquel que se obtiene por un momento de interés en escuchar al otro, en aprender de otro, lo hace con pasión.
Es una clave motivacional a tener en cuenta: escuchar con elegancia, precisión, pasión que otro pone al desarrollar un tema, y la presencia de una fuerte motivación allí, contagia el interés.

2.3. Los INSTRUMENTOS, las herramientas conceptuales, tienen que ver con darles a los alumnos esos elementos para poder desarrollar sus capacidades y obtener mejores rendimientos. Lo que se llaman inteligencia asistida, cuando el alumno percibe que aprende instrumentos serios, se motiva.

2.4. Crear en una clase, un grupo, una asociación, una pandilla, etc... “UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”, donde todos aprenden.

3. CLAVES DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA.
3.1. DESPERTAR EL INTERÉS, deseo de saber. Si se mantiene activa la motivación, es lo que hace que esa activación inicial permanezca. Darle un verdadero sentido al “transfer” percibir la utilidad del conocimiento que se enseña. Esto permitirá despertar el interés por seguir aprendiendo. Válido para todas las disciplinas académicas y otras áreas de conocimiento teórico y práctico. También, en otros aspectos de la vida diaria que no tengan que ver con el aprendizaje y los centros de estudio, como pueden ser aspectos del ocio y el esparcimiento.

3.2. CREAR EXPECTATIVAS FAVORABLES en los alumnos, utilizando el “Efecto Pigmalión”. La experiencia “si pienso que alguien no va a aprender, no aprende, y si pienso que alguien va a aprender, logrará aprender”.
NO a los encasillamientos, su predisposición, falta de percepción positiva.

3.3. DESARROLLAR ACTIVIDADES CONSTRUCTIVAS, que despierten interés y sean un desafío. Despertar la curiosidad se trata de un reto, despiertan el interés, a ponerse a pensar.
Favorecer el aprendizaje apostando al efecto Pigmalión.
Crear actividades significativas, que creen un desafío, que comprometan al sujeto a dar todo por enfrentarlo y superarlo.

4. CLAVES PARA “LA MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR”.

4.1. La escuela como CENTRO DEL CAMBIO – el camino centrado en la escuela.

4.2. El CAMBIO DEPENDE DEL PROFESORADO, pero siempre y cuando se cumplan por parte de los sujetos atendidos del grupo unos requisitos mínimos:
a) Sabemos dónde vamos.
b) Debemos tener éxito.
c) Podemos hacerlo mejor.
d) Todos debemos aprender, aprender es cosa de todos.
e) Aprendemos intentando algo nuevo.
f) Pensamos mejor juntos.
g) Nos sentimos bien juntos.

4.3. El PAPEL DETERMINANTE DE LA DIRECCIÓN.
a) Dirección colegiada.
b) Dirección participativa.
c) Liderazgo pedagógico.
d) Liderazgo para el cambio.

4.4. Los COMPAÑEROS del cambio.

4.5. CAMBIAR LA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER.
a) Centrarse en habilidades de orden superior.
b) Utilizar una amplia variedad de estrategias, metodologías técnicas y procedimientos de evaluación.
c) Preocuparse por la autoestima de los alumnos.
d) Tener altas expectativas para los alumnos.

4.6. UN CAMBIO PLANIFICADO.
a) Realizar un diagnóstico previo, una autoevaluación que nos indique la situación de partida, nos ayude a establecer las prioridades y a consensuarlas.
b) Realizar un plan lo más detallado posible del camino a seguir, re-evaluarlo cada cierto tiempo.
c) Institucionalización, los cambios logrados con el programa pasan a formar parte de la vida cotidiana del centro. A partir de aquí, comienza una nueva retro-alimentación de mejora.

Ángel De Luis
Educador Social


lunes, 15 de abril de 2013


Tips for Better Written and Oral English Work.


• Always check your work. When you think you’ve finished, check it again. Use a dictionary to help you find spellings that you are not sure of.

• Go to class regularly. Do your homework and hand it in on time. If your teacher doesn’t give you any homework, ask for some. Ask for extra work to do at the weekend. If you don’t understand something in class, ask your teacher.

• In written work – answer the question! To answer the question you must read the question! What does the question ask you to do? Make sure you do what it asks. If it says ‘circle the correct letter – a, b, c or d’ then circle the correct letter. If it says, ‘write about your family’, write about your family.

• Plan written compositions before you start. Think: what do you want to say in this piece of writing? Start with a short introduction, then write a paragraph for each idea. Your final paragraph should draw the ideas together into a conclusion. Each paragraph should contain about four or five short sentences.

• Read English language books and magazines. Read signs and notices. Write down any words or phrases that you don’t understand and look them up. Keep a vocabulary notebook where you write down new words and phrases. Check it regularly.

• Watch English-language TV. Use subtitles so that you can match the words to the voices. Record programmes and play them back, pausing the action if it’s going too quickly for you. Use the internet to find information in English. Visit websites that have games and resources for learning English. Print out materials. Recommend good websites that you find to your teachers and classmates.

• Don’t give up! If it feels like you’re not learning anything, persevere. You are doing

martes, 9 de abril de 2013


Bienvenidos a este blog con el que iniciamos un proyecto de Revista Digital del centro. 
Nuestra revista nace con un objetivo claramente educativo pero también divulgativo y de ocio. 
En ella, tanto profesores como alumnos podremos compartir artículos, noticias, reflexiones y demás. 
Os invito a todos a participar. 



 "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo."

                                                                          
Benjamin Franklin